zma001398 10.3205/zma001398 urn:nbn:de:0183-zma0013988 short report Kurzbeitrag Praktische Lehre im Medizinstudium in Zeiten von COVID-19. Bericht über die COVID-19-bedingte Umgestaltung der peergestützten Lehre im Skills Lab mithilfe eines Inverted-Classroom-Formats Röhle Röhle Anne A

Technische Universität Dresden, Faculty of Medicine Carl Gustav Carus, Medical Interprofessional Training Centre, Dresden, Germany

Technische Universität Dresden, Medizinische Fakultät Carl Gustav Carus, Medizinisches Interprofessionelles Trainingszentrum, Dresden, Deutschland

Anne.Roehle@uniklinikum-dresden.de author Horneff Horneff Henrike H

Technische Universität Dresden, Faculty of Medicine Carl Gustav Carus, Medical Interprofessional Training Centre, Fetscherstr. 74, D-1307 Dresden, GermanyTechnische Universität Dresden, Faculty of Medicine Carl Gustav Carus, Medical Interprofessional Training Centre, Dresden, GermanyUniversity of Leipzig, Faculty of Medicine, Skills and Simulation Centre LernKlinik, Leipzig, Germany

Technische Universität Dresden, Medizinische Fakultät Carl Gustav Carus, Medizinisches Interprofessionelles Trainingszentrum, Fetscherstr. 74, 01307 Dresden, DeutschlandTechnische Universität Dresden, Medizinische Fakultät Carl Gustav Carus, Medizinisches Interprofessionelles Trainingszentrum, Dresden, DeutschlandUniversität Leipzig, Medizinische Fakultät, Skills und Simulationszentrum LernKlinik, Leipzig, Deutschland

Henrike.Horneff@uniklinikum-dresden.de author Willemer Willemer Marie-Christin MC

Technische Universität Dresden, Faculty of Medicine Carl Gustav Carus, Medical Interprofessional Training Centre, Dresden, Germany

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Marie-Christin.Willemer@uniklinikum-dresden.de author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 blended learning e-learning digitalisation COVID-19 SARS-CoV-2 interactive learning medical education medical training peer-assisted learning skills lab Blended Learning E-Learning Digitalisierung COVID-19 SARS-CoV-2 Interaktives Lernen medical education medical training peer-assisted learning Skills Lab inverted classroom Inverted Classroom 20200804 20201019 20201124 20210128 engl germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). 2366-5017 38 1 GMS Journal for Medical Education GMS J Med Educ Teaching in times of Covid-19/Lehre in Zeiten von Covid-19 2 Zielsetzung: Bedingt durch die COVID-19-Pandemie entstanden insbesondere für die praktische Ausbildung des Human- und Zahnmedizinstudiums drastische Einschränkungen. Während der Notbetriebslehre im Sommersemester 2020 fand im Skills Lab Dresden, dem Medizinischen Interprofessionellen Trainingszentrum (MITZ), ein Pilotprojekt zur Umsetzung von praktischer Präsenzlehre unter COVID-19-Bedingungen statt. Studierende konnten weiterhin kommunikative und manuelle Basisfertigkeiten trainieren. Dieser Projektbericht stellt die nötigen Anpassungen für dieses Lehrkonzept vor und diskutiert deren Durchführbarkeit sowie ausgewählte Auswertungsergebnisse des Probedurchlaufs.Projektbeschreibung: In der regulären curricularen Lehre absolvieren die Studierenden in Kleingruppen Trainingsstationen im Rotationsprinzip. Die Lehre findet im Peer-Teaching-Format statt. Für den Notbetrieb wurde als Lehrkonzept ein Inverted-Classroom-Modell mit Vorbereitung durch digitales Lernen und Präsenzlehre implementiert. Für das Konzept und die Einhaltung der Eindämmungsbestimmungen wurden organisatorische und didaktische Anpassungen vorgenommen. Mit Hilfe eines standardisierten Online-Fragebogens wurde die Studierendenevaluation durchgeführt.Ergebnisse: Im Notbetrieb absolvierten 1012 Studierende die Trainings. Durch die Eindämmungsbestimmungen kam es zu einer höheren Anzahl an Trainingsterminen und einem erhöhten Arbeitsaufwand. Nur einer der bereitgestellten Ausweichtermine musste COVID-19-bedingt genutzt werden. Infektionsketten wären nachvollziehbar gewesen. Der Großteil der Studierenden empfand die Bereitstellung von Informationen über Moodle als ausreichend und sah keine technischen Probleme. Die Auswertung der Studierendenevaluation zeigte eine hohe Gesamtzufriedenheit mit dem angepassten Lehrkonzept. Schlussfolgerung: Im erneuten oder fortzusetzenden Notbetrieb wird das MITZ das Konzept modifiziert wieder nutzen. Zudem wird das Inverted-Classroom-Modell als fester Bestandteil der regulären Lehre etabliert. Die Erkenntnisse können für andere Skills Labs zur Erarbeitung von Konzepten für die Notbetriebslehre von Interesse sein, um die standortindividuellen Ressourcen effizient zu nutzen. Objective: Drastic restrictions were imposed due to the COVID-19 pandemic, especially relating to the practical training part of the undergraduate human and dental medical training. During emergency mode teaching in the summer semester of 2020, a pilot project on practical classroom teaching under COVID-19 conditions was undertaken the Skills Lab Dresden, the Interprofessional Medical Training Centre (MITZ). Students were able to continue learning basic communication and manual skills. This project report presents the adaptations needed for this teaching concept and discusses their feasibility as well as selected evaluation results of the trial run.Description of the project: In normal teaching, students rotate to complete training sessions in small groups. Teaching is provided in a peer-teaching format. An Inverted Classroom Model was implemented as a teaching concept during emergency operation with preparation through digital learning and classroom teaching. Organisational and teaching adjustments were carried out for the concept and to comply with containment regulations. The concept was evaluated by the students using a standardised online questionnaire.Results: 1012 students completed their training during emergency operation at the university. The containment regulations meant that there were a higher number of training sessions and a higher workload. Only one of the alternative dates provided had to be used for COVID-19-related reasons. Infection chains could be tracked. The majority of students found the communication of information via Moodle to be sufficient and did not experience any technical problems. An analysis of the students’ evaluation revealed a high level of overall satisfaction with the adapted teaching concept. Conclusion: The MITZ will once again use the concept in a modified form should there be renewed or continued emergency operation. The Inverted Classroom Model will also be established as an integral part of regular teaching. The findings may be of interest to other Skills Labs to develop concepts for emergency operation teaching to efficiently utilise site-specific resources. 1. BackgroundThe Interprofessional Medical Training Centre (MITZ), the skills lab of the Faculty of Medicine Carl Gustav Carus Dresden, was faced with specific challenges with the TU Dresden’s decision to transfer from regular operation to emergency operation due to the COVID-19 pandemic. The curriculum of the undergraduate human medical training provides for 35 training sessions and the Dental Medicine degree 14 training sessions (see table 1 ). Small groups of up to six students (ST) rotate between up to six sessions, each one lasting 50 minutes, on a single day of training. The sessions are supervised by peer tutors (PT) in a peer-teaching format . Usually this means that 25-30 ST, five to ten PT, one to two simulated patients (SP) and the MITZ employees (MA) are on site. Following the announcement of the COVID-19 containment regulations, the employees reviewed the feasibility of different concepts, their potential learning success and compliance with the generally applicable hygiene measures and legal regulations , to be able to offer practical teaching in the summer semester of 2020. A corona concept was developed as a pilot project using the Inverted Classroom (also known as the Flipped Classroom - ICM) teaching format. With the selected teaching method, the ST acquire knowledge in a digital preparation phase, which is then applied during the classroom session , . Various e-learning models are used for this . This report presents the adaptations necessary for teaching and discusses their feasibility as well as selected evaluation results from the trial run. 1. HintergrundMit der Entscheidung, die TU Dresden aufgrund der COVID-19-Pandemie vom Regel- in den Notbetrieb zu überführen, wurde das Medizinische Interprofessionelle Trainingszentrum (MITZ), das Skills Lab der Medizinischen Fakultät Carl Gustav Carus, vor besondere Herausforderungen gestellt. Das Curriculum des Humanmedizinstudiums sieht 35 und das des Zahnmedizinstudiums 14 Trainings vor (siehe Tabelle 1 ). Kleingruppen von bis zu sechs Studierenden (ST) durchlaufen an einem Trainingstag im Rotationsprinzip bis zu sechs Stationen à 50 Minuten. Die Stationen werden von Peertutor·innen (PT) im Peer-Teaching-Format betreut. Regulär befinden sich 25-30 ST, fünf bis zehn PT, ein bis zwei Schauspielpersonen (SP) sowie die Mitarbeiter·innen des MITZ (MA) vor Ort. Nach Bekanntgabe der Eindämmungsbestimmungen zu COVID-19 haben die MA unterschiedliche Konzepte auf ihre Durchführbarkeit, ihren potentiellen Lernerfolg und die Einhaltung der allgemeingültigen Hygienemaßnahmen und gesetzlichen Verordnungen , überprüft, um praktische Lehre im Sommersemester 2020 anbieten zu können. Als Pilotprojekt wurde ein Coronakonzept mithilfe des Lehrformats Inverted Classroom (auch Flipped Classroom - ICM) erarbeitet. Bei der gewählten Unterrichtsmethode erarbeiten sich die ST in einer digitalen Vorbereitungsphase Kenntnisse, die während der Präsenzveranstaltung angewendet werden , . Dabei werden verschiedene Varianten des E-Learnings genutzt . In diesem Beitrag werden die nötigen Anpassungen für den Lehrbetrieb vorgestellt und deren Durchführbarkeit sowie ausgewählte Auswertungsergebnisse des Probedurchlaufs diskutiert. 2. Description of the projectA safety concept (see attachment 1 ) was developed based on the requirements of the State of Saxony , , the TU Dresden and the University Hospital Dresden crisis team. The reduced classroom times and digital teaching was intended to minimise the risk of infection and thus enable further training. The ICM learning scenario was chosen to utilise the existing resources of the MITZ, to make online teaching motivational, and use the time spent in the classroom on practical exercises. An abridged rotation principle was established (see figure 1 ) based on regular teaching.At the MITZ, the ICM consists of classroom teaching and mandatory e-learning with three modules (see figure 2 ). The ST prepare the learning content in the Moodle learning management system , [https://docs.moodle.org/39/de/Was_ist_Moodle] and apply it during the classroom session . The MITZ-mobil online learning programme , [https://elearning.med.tu-dresden.de/mitz-mobil/], which has been available since 2015, has been integrated into Moodle. The learning content was accessed using various visualisation exercises and interactive exercises. ST received information about the ICM via the ePortal platform , which has been established since 2006.Table 2 compares regular teaching with emergency teaching, illustrating the adjustments made.The opinions of employees and ST were recorded to evaluate emergency mode teaching. A medical member of staff asked for positive and negative aspects, as well as aspects that could be improved, in ten 20-minute face-to-face interviews with employees. The ST evaluated the adapted teaching format with an online questionnaire based on EvaSys [https://www.electricpaper.de/]. Selected aspects from the questionnaire (see attachment 2 ) and the findings of the interviews are evaluated below. 2. ProjektbeschreibungAnhand der Vorgaben des Landes Sachsen , , der TU Dresden und des Krisenstabs des Universitätsklinikums Dresden wurde ein Sicherheitskonzept (siehe Anhang 1 ) entwickelt. Die Reduktion der Präsenzzeiten und die digitale Lehre sollten das Infektionsrisiko minimieren und so Trainings weiterhin ermöglichen. Das Lernszenario ICM wurde gewählt, um bestehende Ressourcen des MITZ aufzugreifen, die Onlinelehre motivierend zu gestalten und die Anwesenheitszeit gezielt für praktische Übungen zu nutzen. In Anlehnung an die reguläre Lehre wurde ein verkürztes Rotationsprinzip etabliert (siehe Abbildung 1 ).Im MITZ besteht das ICM aus den Teilbereichen Präsenzlehre und obligatorisches E-Learning mit drei Modulen (siehe Abbildung 2 ). Dabei bereiten die ST Lerninhalte im Lernmanagementsystem Moodle , [https://docs.moodle.org/39/de/Was_ist_Moodle] vor und wenden diese während der Präsenzlehrveranstaltung an . Das seit 2015 bestehende Online-Lernangebot MITZ-mobil , [https://elearning.med.tu-dresden.de/mitz-mobil/] wurde in Moodle integriert. Die Lerninhalte wurden mit abwechslungsreichen Visualisierungen und interaktiven Übungen abgefragt. Informationen über das ICM erhielten die ST über die seit 2006 etablierte Plattform ePortal .Tabelle 2 vergleicht die reguläre Lehre mit der Notbetriebslehre und verdeutlicht die vorgenommenen Anpassungen.Zur Auswertung der Notbetriebslehre wurden die Perspektiven der MA und der ST erfasst. In zehn ca. 20-minütigen Einzelgesprächen mit den MA erfragte eine ärztliche MA in einer explorativen Erhebung positive, negative und verbesserungswürdige Aspekte. Die ST evaluierten das angepasste Lehrformat mit einem auf EvaSys [https://www.electricpaper.de/] basierenden Online-Fragebogen. Ausgewählte Items des Fragebogens (siehe Anhang 2 ) und die Gesprächsergebnisse werden nachfolgend ausgewertet. 3. ResultsEmergency mode teaching in the MITZ took place from 4 May - 9 July 2020 for 1012 ST. Exploratory evaluation of the interviews with the employees revealed that there were no major problems. All the adjustments listed in table 2 were implemented. There was at least one alternative session available for each training session. During the first classroom teaching week, an alternative date had to be used due to one ST testing positive for COVID-19. On one occasion, no PT were invited, which is why the sessions had to be managed by employees at short notice. The necessary increase in the number of training courses has led to increased organisation and preparation of the ICM and hence an increased workload. In a few cases, the checkboxes in Moodle were incorrectly displayed to the employee during checking (see table 2 ), although renewed login corrected the fault. The individual ST who had not prepared the e-learning content completed the teaching using tablet computers provided on site. Very few problems occurred with the implementation of the preparatory e-learning units. One group of ST had to return as they were given the wrong time. In some cases, not enough attention was paid to the time needed to get from live online events in the students’ home to classroom sessions in the MITZ. The survey assessment reveals a positive overall rating of the pilot project and the learning process by ST (see table 3 ). 3. ErgebnisseDie Notbetriebslehre im MITZ fand vom 04.05.-09.07.2020 für 1012 ST statt. Die explorative Auswertung der Gespräche mit den MA ergab, dass keine größeren Probleme auftraten. Alle in Tabelle 2 aufgeführten Anpassungen konnten umgesetzt werden. Für jeden Trainingstermin stand mindestens ein Ausweichtermin zur Verfügung. In der ersten Präsenzlehrwoche musste wegen eines positiv auf COVID-19 getesteten ST ein Ausweichtermin genutzt werden. Einmal waren keine PT eingeladen, weshalb die Stationen kurzfristig durch MA betreut werden mussten. Die nötige Erhöhung der Anzahl der Trainings hat zu einem gesteigerten Organisations- und die Vorbereitung des ICM zu einem gesteigerten Arbeitsaufwand geführt. In wenigen Fällen wurden die Checkboxen in Moodle den MA beim Überprüfen (siehe Tabelle 2 ) fehlerhaft angezeigt, erneutes Login behob die Störung. Die einzelnen ST, die das E-Learning nicht vorbereitet hatten, haben vor Ort am bereitgestellten Tabletcomputer die Belehrungen absolviert. Bei der Durchführung der vorbereitenden E-Learning-Einheiten traten kaum Probleme auf. Aufgrund einer falschen Zeitangabe musste eine ST-Gruppe erneut kommen. Anfahrtswege zwischen Live-Onlineveranstaltung am Wohnort und MITZ-Präsenztermin waren in Einzelfällen unzureichend berücksichtigt. Anhand der Fragebogenauswertung lässt sich eine positive Gesamtbewertung des Pilotdurchlaufs und des Lernprozesses durch die ST feststellen (siehe Tabelle 3 ). 4. DiscussionThe piloting of emergency mode teaching was successful. The organisation of the 2020 summer semester and the results of the evaluation show that the teaching adaptations were feasible and that the ST accepted the ICM very well. HygieneThe concept enabled classroom teaching and made it possible to trace and interrupt infection chains. However, the results do not permit any conclusions to be drawn about whether the concept would cope with rising infection rates.ResourcesThe successful implementation of emergency mode teaching is based on the use of facility-specific resources (deployment of PT, rotation principle, extension of MITZ-mobil, structure expanded in Moodle, and training cycles) and their adaptation to new situations. MA were able to compensate for the additional workload through digital teaching, as many teaching projects were limited in emergency operation. SchedulingDue to the extensive changes in the course of the entire faculty, PT schedules and ST timetables should be peer-examined several times in the current semester. Across the institution, travel times between classroom teaching and live online events, which are likely to be watched at home, increasingly need to be taken into account. Didactic conceptThe ICM was successfully piloted. The majority of ST found the communication of information via Moodle to be sufficient and did not experience any technical problems. The ICM requires continuous support coupled with time-intensive supervision and further development by MA. When adapting the concept, care should be taken to differentiate between the digital teaching-based and classroom teaching-based learning objectives listed in Moodle, and also to integrate the new digital learning content into PT (post-) training . The evaluation discussions only had an exploratory character. Qualitative research would be needed for more detailed information, for example by a systematic analysis of ST free comments or by conducting structured group interviews with the PT. Teaching should then be further developed together with the PT. 4. DiskussionDie Pilotierung der Notbetriebslehre war erfolgreich. Der Verlauf des Sommersemesters 2020 und die Ergebnisse der Evaluation zeigen, dass die Anpassungen im Lehrbetrieb umsetzbar waren und die ST das ICM sehr gut angenommen haben. HygieneDas Konzept hat sowohl Präsenzlehre als auch die Unterbrechung und Nachverfolgung von Infektionsketten ermöglicht. Die Ergebnisse lassen allerdings keine Rückschlüsse zu, ob das Konzept steigenden Infektionszahlen standhalten würde.RessourcenDie erfolgreiche Durchführung der Notbetriebslehre beruht auf der Nutzung einrichtungsspezifischer Ressourcen (PT-Einsatz, Rotationsprinzip, Ausbau MITZ-mobil, Struktur in Moodle aufgebaut wie Trainingszyklen) und deren Anpassung an neue Gegebenheiten. Die MA konnten den zusätzlichen Aufwand durch die digitale Lehre kompensieren, weil viele Lehrprojekte im Notbetrieb limitiert wurden. StundenplanungWegen der umfassenden Ablaufänderungen in der gesamten Fakultät, sollte der Einsatzplan der PT und der Stundenplan der ST mehrfach im laufenden Semester im Vier-Augen-Prinzip geprüft werden. Institutsübergreifend müssen Wegezeiten zwischen Präsenz- und Live-Onlineveranstaltungen, die wahrscheinlich am Wohnort absolviert werden, stärker berücksichtigt werden. Didaktisches KonzeptDas ICM konnte erfolgreich pilotiert werden. Der Großteil der ST empfand die Bereitstellung von Informationen über Moodle als ausreichend und sah keine technischen Probleme. Das ICM bedarf kontinuierlicher und mit hohem Aufwand einzuplanender Betreuung und Weiterentwicklung durch die MA. Bei der Konzeptanpassung sollte darauf geachtet werden, bei den in Moodle aufgeführten Lernzielen nach digitaler Lehre und Präsenzlehre zu differenzieren und das neue digitale Lernangebot in der (Nach-)Schulung der PT aufzugreifen . Die Gespräche zur Auswertung konnten nur explorativen Charakter haben. Für detailliertere Informationen wäre eine qualitative Forschungsarbeit nötig, zum Beispiel durch eine systematische Analyse der freien Kommentare der ST oder die Durchführung von strukturierten Gruppeninterviews mit den PT. Die Lehre sollte anschließend gemeinsam mit den PT weiterentwickelt werden. 5. ConclusionThe MITZ will be able to once again use the Corona concept in a modified form should there be renewed or continued emergency operation. The ICM will also be established and further developed as an integral part of regular teaching. The findings may be of interest to other Skills Labs to develop concepts for emergency operation teaching to efficiently utilise site-specific resources. 5. FazitIm erneuten oder fortzusetzenden Notbetrieb kann das MITZ das Corona-Konzept mit minimalen Anpassungen wieder nutzen. Zudem wird das ICM für die reguläre Lehre als fester Bestandteil etabliert und fortlaufend weiterentwickelt. Die Erkenntnisse können für andere Skills Labs zur Erarbeitung von Konzepten für die Notbetriebslehre von Interesse sein, um die standortindividuellen Ressourcen effizient zu nutzen. NotesShared lead authorship by A. Röhle and H. Horneff. AnmerkungGeteilte Erstautorenschaft: Röhle A. und Horneff H. Competing interestsThe authors declare that they have no competing interests. InteressenkonfliktDie Autorinnen erklären, dass sie keinen Interessenkonflikt im Zusammenhang mit diesem Artikel haben. Alvarez S Dethleffsen K Esper T Horneffer A Reschke K Schultz JH An overview of peer tutor training strategies at German medical schools 2017 Z Evid Fortbild Quali Gesundhswes 77-83 Alvarez S, Dethleffsen K, Esper T, Horneffer A, Reschke K, Schultz JH. An overview of peer tutor training strategies at German medical schools. Z Evid Fortbild Quali Gesundhswes. 2017;126:77-83. DOI: 10.1016/j.zefq.2017.09.009 https://doi.org/10.1016/j.zefq.2017.09.009 Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhang 2020 Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhalt zum Schutz vor dem Coronavirus SARS-CoV-2 und COVID-19: Sächsische Corona-Schutz-Verordnung - SächsCoronaSchVO 186-189 Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhang. Verordnung des Sächsischen Staatsministeriums für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhalt zum Schutz vor dem Coronavirus SARS-CoV-2 und COVID-19: Sächsische Corona-Schutz-Verordnung - SächsCoronaSchVO. Dresden: Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhang; 2020. p.186-189. Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhang 2020 Allgemeinverfügung Vollzug des Infektionsschutzgesetzes Maßnahmen anlässlich der Corona-Pandemie Anordnung von Hygieneauflagen zur Verhinderung der Verbreitung des Corona-Virus Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhang. Allgemeinverfügung Vollzug des Infektionsschutzgesetzes Maßnahmen anlässlich der Corona-Pandemie Anordnung von Hygieneauflagen zur Verhinderung der Verbreitung des Corona-Virus. Dresden: Sächsisches Staatsministerium für Soziales und Gesellschaftlichen Zusammenhang; 2020. Zugänglich unter/available from: https://www.coronavirus.sachsen.de/download/SMS-Allgemeinverfuegung-Hygiene-2020-04-17.pdf https://www.coronavirus.sachsen.de/download/SMS-Allgemeinverfuegung-Hygiene-2020-04-17.pdf Handke J Schäfer AM 2012 E-Learning, E-Teaching und E-Assessment in der Hochschullehre: Eine Anleitung Handke J, Schäfer AM. E-Learning, E-Teaching und E-Assessment in der Hochschullehre: Eine Anleitung. München: Oldenbourg; 2012. DOI: 10.1524/9783486716849 https://doi.org/10.1524/9783486716849 Hege I Tolks D Adler M Härtl A Blended learning: ten tips on how to implement it into a curriculum in healthcare education 2020 GMS J Med Educ Doc45 Hege I, Tolks D, Adler M, Härtl A. Blended learning: ten tips on how to implement it into a curriculum in healthcare education. GMS J Med Educ. 2020;37(5):Doc45. DOI: 10.3205/zma001338 https://doi.org/10.3205/zma001338 Arnold P Kilian L Thillosen AM Zimmer GM 2018 Handbuch E-Learning: Lehren und Lernen mit digitalen Medien Arnold P, Kilian L, Thillosen AM, Zimmer GM. Handbuch E-Learning: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. 5. Auflage. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag; 2018. Muhsen ZF Maaita A Odah A Nsour A Moodle and e-learning Tools 2013 IJMECS 1-8 Muhsen ZF, Maaita A, Odah A, Nsour A. Moodle and e-learning Tools. IJMECS. 2013;5(6):1-8. DOI: 10.5815/ijmecs.2013.06.01 https://doi.org/10.5815/ijmecs.2013.06.01 Eaton M The flipped classroom 2017 Clin Teach 301-302 Eaton M. The flipped classroom. Clin Teach. 2017;14(4):301-302. Weber T MITZ-mobil - Zeitgemäßes Lernen an der medizinischen Fakultät Carl Gustav Carus in Dresden: Zeitgemäßes Lernen an der Medizinischen Fakultät Carl Gustav Carus (Dresden) 2016 Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA). Bern, 14.-17.09.2016 DocDE25-616 Weber T. MITZ-mobil - Zeitgemäßes Lernen an der medizinischen Fakultät Carl Gustav Carus in Dresden: Zeitgemäßes Lernen an der Medizinischen Fakultät Carl Gustav Carus (Dresden). In: Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA). Bern, 14.-17.09.2016. Düsseldorf: German Medical Science GMS Publishing House; 2016. DocDE25-616 . DOI: 10.3205/16gma265 https://doi.org/10.3205/16gma265 Medizinische Fakultät Carl Gustav Carus 2020 ePortal 3.0 Medizinische Fakultät Carl Gustav Carus. ePortal 3.0. Dresden: Medizinische Fakultät Carl Gustav Carus; 2020. Zugänglich unter/available from: https://eportal.med.tu-dresden.de/acl_users/credentials_cookie_auth/require_login?came_from=https%3A//eportal.med.tu-dresden.de/ https://eportal.med.tu-dresden.de/acl_users/credentials_cookie_auth/require_login?came_from=https%3A//eportal.med.tu-dresden.de/ 11en1de

Table 1: Overview of all training sessions in the MITZ

Tabelle 1: Übersicht aller Trainingsstationen im MITZ

22en2de

Table 2: Comparison of regular teaching and emergency teaching in the MITZ

Tabelle 2: Vergleich von regulärer Lehre und Lehre im Notbetrieb im MITZ

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Table 3: Evaluation of MITZ training in the summer semester 2020

Tabelle 3: Evaluation des MITZ-Trainings im Sommersemester 2020

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1 1en 1de Figure 1: Abriged rotation principle using the example of a subject-related semester Abbildung 1: Verkürzung des Rotationsprinzips am Beispiel eines Fachsemesters

2 2en 2de Figure 2: Structure of the preparatory e-learning content in the Moodle learning management system Abbildung 2: Aufbau des vorbereitenden E-Learnings im Lernmanagementsystem Moodle

2 0 1 1en 1de MITZ Safety Concept Sicherheitskonzept des MITZ 2 2en 2de EvaSys student evaluation questionnaire Evasys-Fragebogen Studierendenevaluation 2