zma00141410.3205/zma001414urn:nbn:de:0183-zma0014143short reportKurzbeitragMedical didactics during the pandemic: the asynchronous online seminar “Written Examinations” of the Frankfurter Arbeitsstelle für MedizindidaktikMedizindidaktik während der Pandemie: Das asynchrone Online-Seminar „Schriftliche Prüfungen“ der Frankfurter Arbeitsstelle für MedizindidaktikKolleweKolleweThomasTDr. phil.
Goethe-Universität Frankfurt, Fachbereich Medizin, Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik, Theodor-Stern-Kai 7, D-60690 Frankfurt/Main, Germany, Phone: +49 (0)69/6301-83301, Fax: +49 (0)69/6301-7948Goethe-Universität Frankfurt, Fachbereich Medizin, Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik, Frankfurt/Main, Germany
Goethe-Universität Frankfurt, Fachbereich Medizin, Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik, Theodor-Stern-Kai 7, 60690 Frankfurt/Main, Deutschland, Tel.: +49 (0)69/6301-83301, Fax: +49 (0)69/6301-7948Goethe-Universität Frankfurt, Fachbereich Medizin, Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik, Frankfurt/Main, Deutschlandthomas.kollewe@med.uni-frankfurt.deauthorOchsendorfOchsendorfFalkFUniversitätsklinikum Frankfurt, Klinik für Dermatologie, Venerologie und Allergologie, Frankfurt/Main, GermanyUniversitätsklinikum Frankfurt, Klinik für Dermatologie, Venerologie und Allergologie, Frankfurt/Main, DeutschlandauthorGerman Medical Science GMS Publishing House
Düsseldorf
610teacher trainingonline learningLehrerausbildungOnline-LernenexamsPrüfungen20200927202010142020112420210128englgermThis is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License.Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung).2366-5017381GMS Journal for Medical EducationGMS J Med EducTeaching in times of Covid-19/Lehre in Zeiten von Covid-1918Zielsetzung: Aufgrund des Verbots von Präsenzveranstaltungen im Zuge der Corona-Pandemie wurde das Seminar „Schriftliche Prüfungen“ der Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik (FAM) in ein asynchrones Online-Seminar überführt. Dieses Pilotprojekt untersuchte, wie ein solches Format von den Teilnehmenden angenommen und bewertet wird. Methodik: Es wurde ein forumsbasiertes Online-Format mit Gruppen- und Einzelaufgaben gewählt, das didaktisch nach dem problemorientierten Design nach Reinmann und Mandl gestaltet wurde. Ergebnisse: Am Seminar haben 14 Personen teilgenommen, von denen sich 13 an der Evaluation beteiligten. Die Gesamtbewertung lag, mit einer Ausnahme, bei einer Note von 2 (und besser). Auch die drei Items „Praxisrelevanz“, „subjektiver Lernerfolg“ sowie der Frage nach der Weiterempfehlung erhielten sehr hohe Zustimmungswerte. Der von den Teilnehmenden angegebene wöchentliche Arbeitsaufwand war sehr heterogen (MW=2,4 Stunden; SD=1,1). Für einige Teilnehmende war die Bedienung der Lernplattform nicht intuitiv und stellenweise lief die Zusammenarbeit in der Gruppe etwas stockend.Schlussfolgerung: Die gemachten Erfahrungen zeigen, dass medizindidaktische Fortbildungen grundsätzlich auch gut online umsetzbar sind und von den Teilnehmenden auch gerne angenommen werden. Aufgrund der gemachten Erfahrungen werden Online-Seminare oder auch Blended-Learning-Formate mit Sicherheit in Zukunft weiterhin zum Kursprogramm der FAM gehören.Objective: Due to the prohibition of face-to-face courses during the Corona pandemic, the seminar "Written Examinations" of the Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik (FAM) was converted into an asynchronous online seminar. This pilot project investigated how such a format is accepted and evaluated by the participants. Methodology: A forum-based online format with group and individual tasks was chosen, which was didactically designed according to the problem-oriented design by Reinmann and Mandl. Results: The seminar was attended by 14 people, 13 of whom took part in the evaluation. The overall evaluation was, with one exception, a grade of 2 (and better). The three items "practical relevance", "subjective learning success" and the question of recommendation also received very high approval ratings. The weekly workload reported by the participants was very heterogeneous (mean=2.4 hours; SD=1.1). For some participants, the use of the learning platform was not intuitive and group collaboration was somewhat faltering.Conclusion: The experiences made show that courses on medical didactics can be implemented online and are gladly accepted by the participants. Based on the experience gained, online seminars or blended learning formats will certainly continue to be part of the FAM course program in the future.1. IntroductionDue to the corona pandemic, all forms of classroom teaching were banned at the Goethe University Frankfurt from mid-March 2020 onwards, which meant that online offerings had to be developed within a short time as a replacement for the further training of teachers in medical didactics. Against this background, the transfer of an already existing course of the Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik (FAM) into an online format is described, focusing on the didactic aspects.1. EinleitungAufgrund der Corona-Pandemie wurde an der Goethe-Universität Frankfurt ab Mitte März 2020 jegliche Form der Präsenzlehre untersagt, wodurch auch in der medizindidaktischen Fortbildung der Lehrenden in kurzer Zeit Online-Angebote als Ersatz konzipiert werden mussten. Vor diesem Hintergrund wird die Überführung eines bereits bestehenden Kurses der Frankfurter Arbeitsstelle für Medizindidaktik (FAM) in ein Online-Format beschrieben, wobei die didaktischen Aspekte im Fokus stehen.2. Project descriptionThe starting point was the already existing 1.5-day course “Written Examinations”, which was converted into an asynchronous, forum-based online seminar with group and individual tasks on the Moodle learning platform. This was intended to achieve greater time flexibility for the learners compared to synchronous formats. The seminar lasted six weeks and every week (except the last) there was a new task. Most tasks had to be worked on together in fixed groups, others had to be worked on alone (see attachment 1 ).The didactic design was based on the model of problem-oriented learning by Reinmann and Mandl, whose four characteristic elements were implemented as follows.2.1. Authenticity and applicationThe model requires the active participation of the learners through authentic problems with a high (subjective) relevance and a high reality content [5]. To achieve this, a framework story was presented that runs through the individual thematic blocks (see attachment 1 ). 2.2. Multiple contexts and perspectivesLearning in different contexts and under multiple perspectives is of great importance for the learning and later transfer of what has been learned. For example, the presented story has encouraged participants to consider different perspectives on the need for examinations. Dealing with exam questions from other disciplines also brought new contexts and different perspectives.2.3. Social learning arrangementsWorking together and the associated mutual exchange is a further component of problem-oriented learning . The work in this seminar took place almost exclusively in groups of three to four people. The group work and identity were promoted through measures such as self-chosen group names and participant profiles with photos, which also reduce the lack of social presence . In addition, seminar rules were established at the beginning regarding cooperation and expected activity. 2.4. Instructional supportLearning without instruction or feedback is rarely successful and often leads to overstraining the learners , . In addition to the clear instructions in the individual tasks, the information needed to complete the tasks was either provided or had to be acquired by the participants themselves. Each group promptly received written feedback from the instructor for each solution submitted. At the end of the seminar there was a video conference to clarify any remaining questions. 2. ProjektbeschreibungAusgangspunkt war der bereits bestehende 1,5-tägige Kurs „Schriftliche Prüfungen“, der auf der Lernplattform Moodle in ein asynchrones, forumsbasiertes Online-Seminar mit Gruppen- und Einzelaufgaben überführt wurde. Hierdurch sollten eine im Vergleich zu synchronen Formaten höhere zeitliche Flexibilität für die Lernenden erreicht werden. Das Seminar ging über sechs Wochen und in jeder Woche (außer der letzten) gab es eine neue Aufgabe. Die meisten Aufgaben mussten gemeinsam in festen Gruppen bearbeitet werden, andere waren allein zu bearbeiten (siehe Anhang 1 ).Die didaktische Gestaltung erfolgte nach dem Modell des problemorientierten Lernens von Reinmann und Mandl, dessen vier kennzeichnenden Elemente wie folgt umgesetzt wurden.2.1. Authentizität und AnwendungsbezugDas Modell fordert die aktive Beteiligung der Lernenden durch authentische Problemstellungen mit einer hohen (subjektiven) Relevanz sowie einem hohen Realitätsgehalt . Um dies zu erreichen wurde eine Rahmengeschichte präsentiert, die sich durch die einzelnen Themenblöcke zieht (siehe Anhang 1 ). 2.2. Multiple Kontexte und PerspektivenFür das Lernen und den späteren Transfer des Gelernten von großer Bedeutung ist das Lernen in verschiedenen Kontexten und unter multiplen Perspektiven . Durch die Geschichte wurden die Teilnehmenden bspw. angeregt, unterschiedliche Sichtweisen auf die Notwendigkeit von Prüfungen zu berücksichtigen. Die Auseinandersetzung mit Prüfungsfragen aus anderen Disziplinen brachte ebenfalls neue Kontexte und andere Perspektiven mit sich.2.3. Soziale LernarrangementsDas gemeinsame Arbeiten und der damit verbundene gegenseitige Austausch ist ein weiterer Bestandteil des problemorientierten Lernens . Die Arbeit in diesem Seminar fand fast ausschließlich in Gruppen mit drei bis vier Personen statt. Gefördert wurde die Gruppenarbeit und -identität durch Maßnahmen, wie selbst gewählte Gruppennamen und Teilnehmerprofile mit Fotos, die zudem den Mangel an sozialer Präsenz verringern . Zudem wurden zu Beginn Seminarregeln bezüglich der Zusammenarbeit und erwarteter Aktivität festgelegt. 2.4. Instruktionale UnterstützungLernen ohne Instruktion oder Feedback ist nur selten erfolgreich und führt häufig zu Überforderung der Lernenden , . Neben den klaren Instruktionen in den einzelnen Aufgaben wurden auch die für die Bearbeitung der Aufgaben benötigten Informationen entweder bereitgestellt oder mussten von den Teilnehmenden in Eigenarbeit erworben werden. Jede Gruppe erhielt zeitnah vom Dozenten ein schriftliches Feedback für jede eingereichte Lösung. Am Ende des Seminars gab es eine Videokonferenz zur Klärung noch offen gebliebener Fragen. 3. ResultsThe slightly modified evaluation form of the FAM was used for evaluation. A total of 13 of the 14 participants filled out the evaluation form. The overall evaluation showed a very positive picture (see table 1 ).With regard to the three items “practical relevance”, “subjective learning success” and the question of recommendation, the result is similarly good (see figure 1 ).Two people criticized the group work or the exchange with the other seminar participants. In contrast, three persons explicitly emphasized the group work as positive in the free text answers.Other aspects mentioned as positive were the supervision and feedback by the instructor (n=4) and the possibility to organise the time individually (n=2). The usability of the learning platform was rated slightly worse. At least four participants stated that they had had difficulties in this respect.When the seminar was planned, the actual workload for the participants could only be estimated, which is why this was also queried (see table 2 ).3. ErgebnisseZur Evaluation wurde der leicht modifizierte Evaluationsbogen der FAM genutzt. Insgesamt haben 13 der 14 Teilnehmenden den Evaluationsbogen ausgefüllt. Die Gesamtbewertung zeigte ein sehr positives Bild (siehe Tabelle 1 ).Hinsichtlich der drei Items „Praxisrelevanz“, „subjektiver Lernerfolg“ sowie der Frage nach der Weiterempfehlung ergibt sich ein ähnlich gutes Ergebnis (siehe Abbildung 1 ).Die Gruppenarbeit bzw. der Austausch mit den anderen Seminarteilnehmenden wurden von zwei Personen kritisiert. Dem gegenüber haben drei Personen die Gruppenarbeit in den Freitextantworten explizit als positiv herausgestellt.Weitere als positiv benannte Aspekte waren die Betreuung und das Feedback durch den Dozenten (n=4) sowie die Möglichkeit, sich die Zeit frei einteilen zu können (n=2). Etwas schlechter wurde die Bedienung der Lernplattform bewertet. Immerhin vier Teilnehmende geben an, diesbezüglich Schwierigkeiten gehabt zu haben.Bei der Planung des Seminars konnte der tatsächliche Arbeitsaufwand für die Teilnehmenden nur geschätzt werden, weshalb dieser ebenfalls abgefragt wurde (siehe Tabelle 2 ).4. DiscussionThe following elements are important for a successful online seminar based on group work: creating both social presence and a sense of responsibility of the individual participants towards the group as well as continuous feedback. The evaluation results show that this was achieved well: on the one hand through the seminar rules and on the other hand through individual feedback after each task. Writing down this feedback took considerably more time than verbal feedback. While in a face-to-face seminar with 24 teaching units the work of the lecturer is concentrated on one and a half days (plus feedback for the follow-up tasks), the supervision of an online seminar of this form requires, in addition to the more elaborate feedback, a constant „online presence“ of the seminar leader, also to be able to react quickly to questions or problems. How much additional effort is required depends very much on the individual participants and the respective group composition. The seminar was planned with a scope of 24 units, which corresponds to three hours per week. With an average of almost two and a half hours per week, this goal was only just missed. However, it should also be considered that three persons completed the seminar, who only invested one to less than two hours per week. A look at face-to-face seminars, however, shows that here too the amount of work varies greatly both in the attendance phases and in the follow-up, and there are participants who tend to proceed according to the minimal principle. Accordingly, the degree of communication in the forums varied greatly depending on the motivation of the participants.Since there were also participants who complained about the lack of social presence, a short initial video conference was scheduled for the second round of the course, in which the participants could introduce themselves to each other and in which the most important functions of the learning platform were also demonstrated.4. DiskussionFolgende Elemente sind wichtig für ein erfolgreiches, auf Gruppenarbeit basierendes Online-Seminar: Schaffung sowohl von sozialer Präsenz als auch eines Verantwortungsgefühls der einzelnen Teilnehmenden gegenüber der Gruppe sowie kontinuierliches Feedback. Die Evaluationsergebnisse zeigen, dass dies gut erreicht wurde. Zum einen durch die Seminarregeln und zum anderen durch das individuelle Feedback nach jeder Aufgabe. Das Verfassen dieser schriftlichen Feedbacks nahm deutlich mehr Zeit in Anspruch als mündliche Rückmeldungen. Während also bei einem Präsenzseminar mit einem Umfang von 24 Unterrichtseinheiten (UE) die Arbeit des Dozenten auf eineinhalb Tage konzentriert ist (plus Feedback für die Nachbereitungsaufgaben), so erfordert die Betreuung eines Online-Seminars dieser Form zusätzlich zu den aufwendigeren Feedbacks eine fortwährende Präsenz der Seminarleitung, auch um schnell auf Fragen oder Probleme reagieren zu können. Wie hoch dieser zusätzliche Aufwand ausfällt, ist sehr stark abhängig von den einzelnen Teilnehmenden und der jeweiligen Gruppenzusammensetzung. Das Seminar wurde mit einem Umfang von 24 UE geplant, was drei Stunden pro Woche entspricht. Mit den angegebenen durchschnittlichen fast zweieinhalb Stunden pro Woche wurde dieses Ziel nur knapp verfehlt. Dabei ist aber auch zu berücksichtigen, dass drei Personen das Seminar absolviert haben, die lediglich eine bis weniger als zwei Stunden pro Woche Zeit investiert haben. Ein Blick in Präsenzseminare zeigt jedoch, dass sich auch hier der Einsatz sowohl in den Präsenzphasen als auch bei der Nachbereitung stark unterscheidet und es ebenfalls Teilnehmende gibt, die eher nach dem Minimalprinzip verfahren. Dementsprechend fiel auch das Maß der Kommunikation in den Foren je nach Motivation der Teilnehmenden sehr unterschiedlich aus.Da es auch Teilnehmende gab, die einen Mangel an sozialer Präsenz beklagt haben, wurde für den zweiten Durchgang des Kurses eine kurze Auftakt-Videokonferenz eingeplant, in der sich die Teilnehmenden gegenseitig vorstellen können und in der ebenfalls die wichtigsten Funktionen der Lernplattform demonstriert werden.5. ConclusionIn its form, the online seminar presented here offers a good opportunity to provide at least a limited range of courses in the current crisis situation, in which many of the other courses cannot be held. The experiences made so far show that this is also gladly accepted by the participants and thus online seminars like this one at the FAM will certainly continue to be offered either in this form or as blended learning seminar.The establishment of online seminars is currently still hindered by the regulations on the mutual recognition of medical didactic offers of the MedizinDidaktikNetz Deutschland . In these, attendance times of at least 50% of the total scope of the basic qualification (MQ 1) are required. If attendance times are replaced by online elements, this required minimum can sometimes no longer be achieved. It needs to be discussed how this criterion could be further developed with regard to asynchronous online training, for example, to the effect that >50% of the course time must be spent working with other participants in order to ensure interaction similar to that in a normal course.5. SchlussfolgerungDas hier dargestellte Online-Seminar bietet in seiner Form eine gute Möglichkeit, in der aktuellen Krisensituation, in der viele der sonstigen Kurse nicht durchgeführt werden können, ein zumindest eingeschränktes Kursangebot zur Verfügung zu stellen. Die bisher gemachten Erfahrungen zeigen, dass dies von den Teilnehmenden auch gerne angenommen wird und so werden Online-Seminare wie dieses an der FAM mit Sicherheit auch weiterhin entweder in dieser Form oder als Blended-Learning- Seminar angeboten werden.Der Etablierung von Online-Seminaren stehen aktuell noch die Regelungen zur gegenseitigen Anerkennung von medizindidaktischen Angeboten des MedizinDidaktikNetz Deutschland entgegen . In diesen sind Präsenzzeiten von mind. 50% des Gesamtumfangs der Basisqualifikation (MQ 1) gefordert. Wenn Präsenzzeiten durch Online-Elemente ersetzt werden, kann dieses geforderte Minimum mitunter nicht mehr erreicht werden. Es muss diskutiert werden, wie dieses Kriterium im Hinblick auf asynchrone Online-Trainings weiterentwickelt werden könnte, beispielsweise dahingehend, dass >50% der Kurszeit mit anderen Teilnehmenden zusammengearbeitet werden muss, um eine ähnliche Interaktion wie bei einem üblichen Kurs zu gewährleisten. Competing interestsThe authors declare that they have no competing interests. InteressenkonfliktDie Autoren erklären, dass sie keinen Interessenkonflikt im Zusammenhang mit diesem Artikel haben.Dresing T2007Entwicklung und Evaluation eines hybriden Online-Seminars zur TextanalyseDresing T. Entwicklung und Evaluation eines hybriden Online-Seminars zur Textanalyse. Münster: Waxmann; 2007.Kollewe TSennekamp MOchsendorf F2018Medizindidaktik: Erfolgreich lehren und Wissen vermittelnKollewe T, Sennekamp M, Ochsendorf F. Medizindidaktik: Erfolgreich lehren und Wissen vermitteln. Heidelberg: Springer; 2018. DOI: 10.1007/978-3-662-56305-2https://doi.org/10.1007/978-3-662-56305-2Krebs R2004Anleitung zur Herstellung von MC-Fragen und MC-Prüfungen für die ärztliche AusbildungKrebs R. Anleitung zur Herstellung von MC-Fragen und MC-Prüfungen für die ärztliche Ausbildung. Bern: Universität Bern, Institut für Medizinische Lehre, Abteilung für Assessment und Evaluation; 2004.MedizinDidaktikNetz Deutschland2014Konsenspapier des bundesweite MedizinDidaktikNetzes zur gegenseitigen Anerkennung von LeistungenMedizinDidaktikNetz Deutschland. Konsenspapier des bundesweite MedizinDidaktikNetzes zur gegenseitigen Anerkennung von Leistungen. Tübingen: MedizinDidaktikNetz; 2014. Zugänglich unter/availalble from: https://www.medidaktik.de/fileadmin/user_upload/www.medidaktik.de/Dokumente/Kompetenzzentrum/Netzwerke/MedizinDidaktikNetz/Hintergrund-und-Ziele/Konsenspapier_r1.pdfhttps://www.medidaktik.de/fileadmin/user_upload/www.medidaktik.de/Dokumente/Kompetenzzentrum/Netzwerke/MedizinDidaktikNetz/Hintergrund-und-Ziele/Konsenspapier_r1.pdfReinmann GMandl HUnterrichten und Lernumgebungen2006Pädagogische Psychologie: Ein Lehrbuch613-658Reinmann G, Mandl H. Unterrichten und Lernumgebungen. In: Krapp A, Weidenmann B, editor. Pädagogische Psychologie: Ein Lehrbuch. 4., vollst. überarb. Aufl. Weinheim: Beltz; 2006. p.613-658.
11en1de
Table 1: Final evaluation by German school grades (n=12)