zma001539 10.3205/zma001539 urn:nbn:de:0183-zma0015392 article Artikel Gemeinsam lernen besser zu werden – interprofessioneller Kompetenzaufbau in der Ausbildung im Rahmen einer Kooperation der Fachhochschule Gesundheitsberufe Oberösterreich und der Medizinischen Fakultät der Johannes Kepler Universität Linz Rinnhofer Rinnhofer Christina C

University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria, Head of Competence Centre Learning and Interprofessionalism, Linz, Austria

FH Gesundheitsberufe OÖ, Leitung Kompetenzzentrum Lernen und Interprofessionalität, Linz, Österreich

author Steininger-Kaar Steininger-Kaar Katharina K

Johannes Kepler University Linz, Medical Faculty, Head of Center for Medical Education, Linz, Austria

Johannes Kepler Universität Linz, Medizinische Fakultät, Leitung Zentrum für Medizinische Lehre, Linz, Österreich

author Igelsböck Igelsböck Emil E

University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria, Head of Bachelor Programme Physiotherapy, Linz, Austria

FH Gesundheitsberufe OÖ, Studiengangsleitung Bachelorstudiengang Physiotherapie, Linz, Österreich

author Hochstöger Hochstöger Daniela D

Johannes Kepler University Linz, Medical Faculty, Head of Curriculum Coordination, Center for Medical Education, Linz, Austria

Johannes Kepler Universität Linz, Medizinische Fakultät, Leitung Curriculumskoordination am Zentrum für Medizinische Lehre, Linz, Österreich

author Öhlinger Öhlinger Sylvia S Dr.

University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria, Head of University Development, Head of the Council, Semmelweisstr. 34, A-4020 Linz, Austria, Phone: +43 50 344 20030University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria, Head of University Development, Head of the Council, Linz, Austria

FH Gesundheitsberufe OÖ, Leitung Hochschulentwicklung, Leitung Kollegium, Semmelweisstr. 34, A-4020 Linz, Österreich, Tel.: +43 50 344 20030FH Gesundheitsberufe OÖ, Leitung Hochschulentwicklung, Leitung Kollegium, Linz, Österreich

sylvia.oehlinger@fhgooe.ac.at author German Medical Science GMS Publishing House

Düsseldorf

610 interprofessionalism project description curriculum development competency-based education Interprofessionalität Projektbericht Curriculumsentwicklung kompetenzbasierte Ausbildung interprofessional education Interprofessionelle Ausbildung 20210330 20211201 20220124 20220414 engl germ This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 License. Dieser Artikel ist ein Open-Access-Artikel und steht unter den Lizenzbedingungen der Creative Commons Attribution 4.0 License (Namensnennung). 2366-5017 39 2 GMS Journal for Medical Education GMS J Med Educ 18 10.5061/dryad.8sf7m0cn7 Zielsetzung: Das vorliegende Projekt wird in Kooperation der Fachhochschule Gesundheitsberufe Oberösterreich (FH Gesundheitsberufe OÖ) und der Medizinischen Fakultät der Johannes Kepler Universität Linz (JKU) durchgeführt und beschreibt die Machbarkeit, d.h. die Planung und Umsetzung sowie stellt ausgewählte Ergebnisse einer hochschulübergreifenden, interprofessionellen Lehrveranstaltung dar.Methodik: Die Lehrveranstaltung LV „Grundlagen zu interprofessioneller Zusammenarbeit im Gesundheitswesen (IPZ3I)“ sowie ein interprofessionelles Shadowing wurden konzipiert. Start der Pilot-Lehrveranstaltung war im Wintersemester (WS) 2019/20. Eine Evaluierung von IPZ3I wurde mittels Fragebogen durchgeführt und ausgewertet. Ergebnisse: IPZ3I fand im WS 2019/20 für 296 Studierende aus 9 Gesundheitsberufen statt und inkludierte Fachvortrag, Präsentation der Professionen sowie interprofessionelle Fallbearbeitung. In der Evaluierung beschrieben ca. 80% der Studierenden ein besseres Verständnis für die interprofessionelle Zusammenarbeit. Über 70% sehen das interprofessionelle Angebot in der Ausbildung als wichtig oder sehr wichtig an. Der Großteil der Befragten gibt an, nach der LV Handlungsempfehlungen für interprofessionelle Zusammenarbeit geben können. Schlussfolgerung: Das Angebot der gemeinsamen Lehrveranstaltung IPZ3I wird an beiden Hochschulen beibehalten. Aktuell wird an der FH Gesundheitsberufe OÖ der Prozess der Evaluierung und Anpassung der Curricula eingeleitet. U. a. werden dazu Abstimmungen mit den Curriculumsverantwortlichen der Medizinischen Fakultät der JKU geführt und weitere Möglichkeiten zur Implementierung und Verortung gemeinsamer interprofessioneller Lehre in den Curricula geprüft. Dies erfolgt unter Berücksichtigung vorhandener Ressourcen, der erhöhten Studierendenzahlen an der Medizinischen Fakultät ab 2023, geplanten Curriculumsüberarbeitungen sowie Nutzung möglicher Synergien mit dem Fokus, die bestehende Kooperation auszubauen. Objectives: This project carried out in cooperation between the University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria (UASHPUA) and the Medical Faculty of Johannes Kepler University Linz (MFJKUL), describes the feasibility, i.e., the planning and implementation, and presents selected results of an inter-university lecture on interprofessional cooperation. Methodology: The lecture “Grundlagen zu interprofessioneller Zusammenarbeit im Gesundheitswesen (IPZ3I)”/“Introduction to interprofessional cooperation in health care (IPZ3I)” as well as an interprofessional job shadowing were designed. The pilot lecture started in the winter semester (WS) 2019/20. An evaluation of IPZ3I was undertaken by means of a questionnaire. Results: IPZ3I was held in the WS 2019/20 for 296 students from nine different health care professions and included a specialist lecture, the presentation of the professions, and interprofessional case processing. In the evaluation approx. 80% of the students described a better understanding of the interprofessional collaboration. More than 70% regard interprofessional courses in education as important or very important. The majority of respondents indicate that after completing the lecture they can make recommendations for action for interprofessional cooperation. Conclusions: The joint lecture IPZ3I will be maintained at both universities. The process of evaluation and adaptation of curricula at UASHPUA is currently underway. This includes, for instance, consultations with the curriculum officers at MFJKUL, and the exploration of further possibilities to identify and to implement joint interprofessional teaching aspects in the curricula. This shall be achieved by considering the existing resources, increasing student numbers at MFJKUL as of 2023, planned curricula revisions as well as using possible synergies aiming at an extension of the existing cooperation. 1. IntroductionDifferent initiatives cater for the health care professions’ demand for interprofessional cooperation at the working place through appropriate education and training. Thus, a contribution to a safe patient-centred and community-based health care system shall be achieved , , , . A prerequisite for this is an agreement on education embracing values or attitudes in particular towards interprofessionalism as vital aspects of the teaching mission reflecting in the acquistion of knowledge and expertise , . In this context, interprofessional education and cooperation are considered success factors for quality, safety and a positive outcome in health care , , .The starting point for this is the successful development and sustainable implementation of interprofessional teaching in the education programmes of all the health care professions involved. This requires the creation of the appropriate structural framework of conditions and a long-term institutional approach to align the different education systems , . It is crucial for universities to continuously improve their organisation and create suitable structures in order to integrate interprofessional teaching sustainably and mandatorily at their various training locations . Interprofessional learning in education and training is promoted at UASHPUA and MFJKUL . At UASHPUA 23 ECTS of the bachelor study programmes are credited to interprofessional and/or interdisciplinary learning in different settings. Founded in 2014, MFJKUL offers Bachelor and Master degree programmes in medical education. The curricula are built on problem- and case study-based approaches with high practical relevance. From the outset, both universities placed interprofessionalism in the focal point of their activities. It can be found in the competence areas of the educational regulations for Health Care and Nursing, medical laboratory and technical services (i.e., Biomedical Science and Radiological Technology), and Midwifery [https://www.ris.bka.gv.at/eli/bgbl/II/2008/200], , . In addition, interprofessionalism and implications derived for education and training are reflected in the competence profiles of the health care professions which were developed based on the CanMed model by Frank & Danoff , for e.g. Physiotherapy and Occupational Therapy , . § 1 in the competence profile of the bachelor curriculum for medicine at MFJKUL states: “Apart from expertise […] the skills to cooperate with […] other health care professionals […] will be developed.“ Thus, in the key course element “Cognitive skills and competences“ the following training objective is defined: “skill to critically assess medical data, to examine and to connect them with knowledge from other areas and to develop creative solutions“ .The significance of interprofessionalism is also stressed in post-graduate, pioneering efforts regarding the development and further extension of primary care in Austria , and is referred to by the National Catalogue of Learning Objectives in Medicine (NKLM). NKLM focuses on the physician and describes competences which allow him or her “to work collaboratively, respectfully and effectively with many different scientific disciplines and other health care professions“ [http://www.nklm.de]. To ensure the acquisition of these competences, interprofessional education is an essential prerequisite for interprofessional cooperation and practice, and simultaneously, interprofessional teaching and learning form the basis for an effective, efficient, safe and sustainable health care provision , . Thus, some education and training programmes in health care should be offered interprofessionally .The aim of this project is to describe the feasibility, i.e., the planning, implementation and evaluation of an inter-university, interprofessional lecture, and the presentation of selected evaluation results. 1. EinleitungVerschiedene Initiativen beschäftigen sich mit der Notwendigkeit, die Gesundheitsberufe durch eine entsprechende Ausbildung auf die interprofessionelle Zusammenarbeit im Berufsleben vorzubereiten und damit einen Beitrag zu einer sicheren und patient*innen- bzw. bevölkerungsorientierten Gesundheitsversorgung zu leisten , , , . Voraussetzung dafür ist Konsens darüber, dass die Ausbildung von (Wert-)Haltung oder Einstellungen insbesondere hinsichtlich Interprofessionalität ein essenzieller Teil des Auftrags an die akademische Lehre ist und sich im Wissens- und Kompetenzaufbau widerspiegelt , . Dabei wird interprofessionelle Ausbildung und Kooperation als Erfolgsfaktor für Qualität, Sicherheit und ein positives Outcome in der Gesundheitsversorgung hervorgehoben , , .Ausgangspunkt dafür ist eine erfolgreiche Entwicklung, Umsetzung sowie nachhaltige Implementierung der interprofessionellen Lehre in die Ausbildungen aller beteiligten Berufsgruppen. Dazu sind die Schaffung entsprechender struktureller Rahmenbindungen und eine längerfristige, institutionelle Annäherung unterschiedlicher Ausbildungssysteme erforderlich , . Hochschulen sind angewiesen, sich organisatorisch weiterzuentwickeln und passende Strukturen zu schaffen, um interprofessionelle Lehrangebote langfristig und verbindlich an den Ausbildungsstandorten zu integrieren . An der FH Gesundheitsberufe OÖ und der Medizinischen Fakultät der Johannes Kepler Universität Linz (JKU) wird interprofessionelles Lernen in der Ausbildung gefördert . An der FH Gesundheitsberufe OÖ wird ein Anteil von 23 ECTS des Curriculums der Bachelor-Studiengänge in unterschiedlichen Settings interprofessionell und/oder interdisziplinär angeboten. An der im Jahr 2014 gegründeten Medizinischen Fakultät der JKU wurde das Medizinstudium im Bachelor-Master-System umgesetzt. Ein problem- und fallbasierter Zugang sowie eine hohe Praxisorientierung waren Maßstäbe bei der Studienplanentwicklung. Für beide Hochschulen stand von Beginn an Interprofessionalität im Fokus. Diese findet sich in den Kompetenzbereichen der Ausbildungsverordnungen der Gesundheits- und Krankenpflege (GUK), Medizinisch-Technischen Dienste (MTD) sowie Hebamme [https://www.ris.bka.gv.at/eli/bgbl/II/2008/200], , . Gleichzeitig werden Interprofessionalität und daraus abgeleitete Implikationen für die Ausbildungen u. a. in Kompetenzprofilen in den genannten Gesundheitsberufen abgebildet, die basierend auf dem CanMed-Modell von Frank & Danoff bspw. für Physiotherapie und Ergotherapie entwickelt wurden , . Im Curriculum Bachelor Humanmedizin der JKU ist in § 1 Qualifikationsprofil festgelegt: „Neben der fachlichen Kompetenz wird […] die Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit […] Angehörigen medizinnaher Berufe […] entwickelt." Ebendort wird im Ausbildungsschwerpunkt „Kognitive Fähigkeiten und Kompetenzen“ als Ausbildungsziel festgehalten: „Fähigkeit, medizinische Daten kritisch zu beurteilen, zu hinterfragen, mit Kenntnissen aus anderen Gebieten zu verknüpfen und kreative Lösungen zu entwickeln“ . Die Bedeutung der Interprofessionalität wird auch in postgradualen, zukunftsweisenden Bestrebungen wie bei der Entwicklung und dem weiteren Ausbau der Primärversorgungseinheiten in Österreich hervorgehoben und auf den 2015 verabschiedeten Nationalen Kompetenzbasierten Lernzielkatalog Medizin (NKLM) referenziert. Dieser nimmt die/den Mediziner*in als Teammitglied ins Zentrum und beschreibt Kompetenzen, um „mit vielen unterschiedlichen wissenschaftlichen Disziplinen sowie mit anderen Professionen partnerschaftlich, respektvoll und effektiv in Teams“ zusammenzuarbeiten [http://www.nklm.de]. Um diesen Kompetenzerwerb zu gewährleisten, ist eine interprofessionelle Ausbildung eine unerlässliche Voraussetzung für die interprofessionelle Zusammenarbeit und Praxis. Gleichzeitig bilden interprofessionelles Lehren und Lernen die Grundlage für eine effektive, effiziente, sichere und nachhaltige Gesundheitsversorgung , . Dazu sollte ein Teil der Ausbildung der Gesundheitsberufe interprofessionell angeboten werden .Ziel der vorliegenden Arbeit ist die Beschreibung der Machbarkeit, insbesondere Planung, Umsetzung sowie Evaluierung einer hochschulübergreifenden, interprofessionellen Lehrveranstaltung sowie die Darstellung ausgewählter Evaluierungsergebnisse. 2. MethodologyGradually developing interprofessional skills as part of the further development of the curricula of both universities is the basis and medium-term goal of the cooperation, which has been practiced since 2017 through regular exchange on development, planning and implementation.In concrete terms, the cooperation started in 2018 with the planning of both the lecture “Grundlagen zu interprofessioneller Zusammenarbeit im Gesundheitswesen (IPZ3I – 0.5 ECTS)” and an interprofessional job shadowing at Kepler Universitätsklinikum, in which students could observe new health care work settings under the instruction of well-experienced course supervisors (SHA3U – 0.5 ECTS). IPZ3I was held as a day event. The dates for the job shadowing were individually appointed and implemented during the semester in accordance with the course supervisors. Both courses are mandatory for the students at MFJKUL. For the students at UASHPUA the study programmes in charge optionally accredit 0.5 ECTS, i.e., the heads of degree programmes accredit the course individually to appropriate lectures in the relevant curriculum. The planning team for the joint lecture which discussed and determined the scope, objectives and possibilities for implementation comprised members from both universities from various professions who teach about interprofessionalism as experts in their fields. Students were not involved in the planning of the pilot lecture due to time and administrative constraints. The results of the evaluation by the students and the recommendations from the teaching experts on interprofessionalism will feed into the further development of the lecture. To win the widest possible cooperation by the students, the lecture was designed to be student-centred, case-based, and competence-oriented, and incorporated teaching and learning formats delivering the learning approach of theory, exchange and observation [http://www.nklm.de]. All the study programmes involved were in their third semester to ensure a comparable educational background. The design was completed in spring 2019, and the pilot lecture started in the winter semester 2019/20.The competence-building approach is oriented towards the six categories or rather objectives of the BC (British Columbia) Competency Framework for Interprofessional Collaboration . This is achieved by embedding interprofessional communication</PlainText></TextGroup> and conflict-solving strategies in the assignments of the jointly offered lecture. The exploration of the subject &#8220;Functioning as a team&#8221;, the roles and responsibilities of the participating health care professions as well as the creation of opportunities for joint decision-making serve inter alia to reach for continuous improvement in quality. Its orientation towards recommended actions referring to aspects of interprofessional education (IPE) such as time, process, scheduling, and emotional control includes sufficient time for joint learning and reflection processes, as well as the possibility to repeatedly provide encounters, exchange and joint learning opportunities throughout the course of the training programme, and thus, inter alia, to reflect on opinions, values and attitudes regarding interprofessionalism. An ideal master plan for this includes various activities and learning experiences within the process of the trainings <TextLink reference="21"></TextLink>, <TextLink reference="23"></TextLink>.</Pgraph><Pgraph>For organisational matters the one-day lecture comprising 0.5 ECTS credits was offered to three groups of 100 students each in different locations at UASHPUA. A team of four lecturers from both universities was assigned to each of the groups. At first, the students worked on the significance and benefits of interprofessional cooperation. An initial 45-minute lecture in plenary with the focus on interprofessional education and practice provided a common knowledge base. Then the students, in groups of 10-15 each, learned on the basis of their previously prepared &#8220;show and tell sessions on professions&#8221; about different health care professions. Concrete assignments afforded the students the opportunity of applying occupation-specific skills in up to six different professions. Finally, this was followed by an exchange of interprofessional experiences by working on a case study in small groups of approx. 10 persons each to reflect on their own knowledge and competences, to network with other participants and to derive recommendations for action for interprofessional cooperation. The group work was chaired by students who were specifically trained for this purpose, and focused on cross-curricular learning objectives such as communication, team and conflict work. Each study programme designed a case study which was both discussed in the small specialist group and in the interprofessional group (for an overview of the course planning see attachment 1 <AttachmentLink attachmentNo="1"/>). </Pgraph><Pgraph>An evaluation for the purpose of quality assurance and further development was carried out by a self-developed questionnaire survey. The survey was anonymous and conducted in writing by <Mark2>LimeSurvey</Mark2>. Following the lecture, all the students (N&#61;296) enrolled in the WS 2019&#47;20 were invited to assess the lecture after attendance (for an overview of the questionnaire see attachment 2 <AttachmentLink attachmentNo="2"/>). The analysis was performed using IBM SPSS Statistics 26. The majority of the questions had to be answered by ticking numbers from 1 (low) to 5 (high) based on the Likert Scale, including n&#47;a answer choice. Group differences in terms of opinions as well as knowledge&#47;skills regarding interprofessionalism and the various professions were determined by the Chi-square test. </Pgraph><Pgraph>Students could make additional comments on the lecture in a free-text field. A first verification of the results was performed, an extensive qualitative assessment and a publication are planned at some other point. The evaluation results were presented to the lecturers within the scope of a focus group. In this context the lecturer responses were collected and recorded. The feedback was fed directly into the planning of the next academic year. For this purpose, a core group provided suggestions for lecture modification and further development and presented them to the entire group of lecturers. This process was followed by reflection, coordination and the determination of follow-up procedures. </Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="de" linked="yes" name="2. Methodik"> <MainHeadline>2. Methodik</MainHeadline><Pgraph>Interprofessionelle Kompetenzen im Rahmen der Weiterentwicklung der Curricula beider Hochschulen schrittweise aufzubauen ist Grundlage und mittelfristiges Ziel der seit 2017 durch regelm&#228;&#223;igen Austausch zur Entwicklung, Planung und Umsetzung gelebten Kooperation. Konkret begann die Zusammenarbeit 2018 mit der Planung der gemeinsamen LV &#8222;Grundlagen zu interprofessioneller Zusammenarbeit im Gesundheitswesen (IPZ3I &#8211; 0,5 ECTS)&#8220; sowie einem interprofessionellen Shadowing am Kepler Universit&#228;tsklinikum, bei welchem die Studierenden bei erfahrenen Praktikumsanleiter&#42;innen ein ihnen unbekanntes Arbeitssetting im Bereich der Gesundheitsberufe beobachten konnten (SHA3U &#8211; 0,5 ECTS). IPZ3I fand als Tagesveranstaltung statt. Das Shadowing wurde in individuell vereinbarten Terminen im Semesterverlauf in Abstimmung mit den Praktikumsanleiter&#42;innen umgesetzt. Beide LV sind f&#252;r die Studierenden der JKU obligatorisch, f&#252;r die Studierenden der FH Gesundheitsberufe O&#214; erfolgt eine fakultative Anrechnung im Ausma&#223; von 0,5 ECTS durch die beteiligten Studieng&#228;nge. Das bedeutet, an der FH Gesundheitsberufe O&#214; wurde diese Lehrveranstaltung von der verantwortlichen Studiengangsleitung individuell an entsprechende Lehrveranstaltungen des jeweiligen Curriculums angerechnet. </Pgraph><Pgraph>Die Planungsgruppe f&#252;r die gemeinsame LV, die Rahmen, Ziele und Umsetzungsm&#246;glichkeiten diskutierte und festlegte, bestand aus Mitgliedern beider Hochschulen, die unterschiedlichen Professionen angeh&#246;ren und als Fachexpert&#42;innen in der interprofessionellen Lehre t&#228;tig sind. Studierende waren bei der Planung der Pilot-Lehrveranstaltung aus zeitlichen und organisatorischen Gr&#252;nden nicht eingebunden. Die Ergebnisse der Evaluierung durch die Studierenden sowie die Empfehlungen der Expert&#42;innen im Bereich interprofessioneller Lehre flie&#223;en in die Weiterentwicklung der LV ein. Um gr&#246;&#223;tm&#246;gliche Kollaboration unter den Studierenden zu erm&#246;glichen, wurde die LV studierendenzentriert, fallbasiert und kompetenzorientiert gestaltet sowie die Lehr-&#47;Lernformate des theorie-, austausch- und beobachtungsbasierten Lernens gew&#228;hlt &#91;<Hyperlink href="http:&#47;&#47;www.nklm.de">http:&#47;&#47;www.nklm.de</Hyperlink>&#93;. Alle beteiligten Studieng&#228;nge befanden sich im 3. Semester, um ein vergleichbares Vorbildungsniveau zu gew&#228;hrleisten. Die Konzeption erfolgte im Fr&#252;hjahr 2019, Start der Pilot-Lehrveranstaltung war im Wintersemester 2019&#47;20. </Pgraph><Pgraph>Die Formulierung des Kompetenzerwerbs orientiert sich an den sechs Kategorien bzw. Wirkungszielen des BC <Mark2>(British Columbia) Competency Framework for Interprofessional Collaboration</Mark2> <TextLink reference="22"></TextLink>. Dies erfolgt durch die Einbettung interprofessioneller Kommunikation und Konfliktl&#246;sung in die Aufgabenstellung der gemeinsam angebotenen LV. Die Auseinandersetzung mit dem Thema &#8222;Funktionieren als Team&#8220;, den Rollen und Verantwortlichkeiten der teilnehmenden Gesundheitsberufe sowie dem Schaffen von Angeboten zur gemeinsamen Entscheidungsfindung dient u. a. dazu, eine kontinuierliche Qualit&#228;tsverbesserung zu erzielen. Die Ausrichtung an den Handlungsempfehlungen zu zentralen Aspekten von interprofessioneller Ausbildung (IPE) wie Zeit, Prozess, Terminierung und Affektkontrolle umfasst ausreichend Zeit f&#252;r gemeinsame Lern- und Reflexionsprozesse, die M&#246;glichkeit, Begegnungen, Austausch und gemeinsames Lernen wiederholt im Verlauf der Ausbildungen anzubieten und dabei u. a. in eine Reflexion zu Einstellungen, Werten und Haltungen hinsichtlich Interprofessionalit&#228;t zu gehen. Idealerweise beinhaltet ein Gesamtkonzept dazu verschiedenste Aktivit&#228;ten und Lernerfahrungen im Prozess der Ausbildungen <TextLink reference="21"></TextLink>, <TextLink reference="23"></TextLink>.</Pgraph><Pgraph>Aus organisatorischen Gr&#252;nden wurde die als eint&#228;gig konzipierte LV im Ausma&#223; von 0,5 ECTS in drei Gruppen &#224; 100 Personen an unterschiedlichen Standorten der FH Gesundheitsberufe O&#214; angeboten. Ein Lehrendenteam aus vier Personen beider Hochschulen begleitete jeweils eine Gruppe im Teamteaching. Die Studierenden erarbeiteten zu Beginn die Bedeutung und Vorteile interprofessioneller Zusammenarbeit. Ein initialer 45-min&#252;tiger Fachvortrag im Plenum mit dem Fokus auf interprofessionelle Ausbildung und Praxis schaffte eine gemeinsame Basis. Im Anschluss lernten die Studierenden in Gruppen von 10-15 Personen auf Basis ihrer im Vorfeld vorbereiteten &#8222;Professionenst&#228;nden&#8220; andere Berufsgruppen kennen. Konkrete Aufgabenstellungen erm&#246;glichten den Studierenden sich bei berufsspezifischen Fertigkeiten von bis zu sechs Professionen auszuprobieren. Abschlie&#223;end erfolgte durch die Bearbeitung von Fallbeispielen in Kleingruppen von ca. 10 Personen ein interprofessioneller Erfahrungsaustausch um eigenes Wissen und Kompetenzen zu reflektieren, sich mit anderen Teilnehmer&#42;innen zu vernetzen sowie Handlungsempfehlungen f&#252;r eine interprofessionelle Zusammenarbeit abzuleiten. Im Zentrum der Gruppenarbeiten, die von dazu geschulten Studierenden moderiert wurden, standen dabei &#252;bergreifende Lernziele wie Kommunikation, Team- sowie Konfliktarbeit. Jeder Studiengang konzipierte ein Fallbeispiel, welches sowohl in der fachspezifischen Kleingruppe als auch in der interprofessionellen Gruppe diskutiert wurde (f&#252;r eine &#220;bersicht der Lehrveranstaltungsplanung siehe Anhang 1 <AttachmentLink attachmentNo="1"/>).</Pgraph><Pgraph>Eine Evaluierung zur Qualit&#228;tssicherung und Weiterentwicklung erfolgte durch einen selbstentwickelten Fragebogen. Die Befragung erfolgte anonym und schriftlich mittels <Mark2>LimeSurvey</Mark2>. S&#228;mtliche im WS 2019&#47;20 teilnehmenden Studierenden (N&#61;296) wurden unmittelbar im Anschluss an die absolvierte LV aufgefordert, diese zu bewerten (f&#252;r eine &#220;bersicht des Evaluierungsbogens siehe Anhang 2 <AttachmentLink attachmentNo="2"/>). Die Auswertung erfolgte mit IBM SPSS Statistics 26. Ein &#252;berwiegender Teil der Fragen wurde mit einer Likert-Skala von 1 bis 5 bzw. &#8222;keine Angabe&#8220; erhoben. Gruppenunterschiede zwischen der Einstellung sowie dem Wissen&#47;K&#246;nnen bez&#252;glich Interprofessionalit&#228;t und den verschiedenen Professionen wurden mittels Chi-Quadrat-Test &#252;berpr&#252;ft. </Pgraph><Pgraph>In einem Freitextfeld hatten die Studierenden die M&#246;glichkeit, zus&#228;tzliche Anmerkungen zur LV zu machen. Eine erste strukturierte Sichtung dieser Ergebnisse wurde durchgef&#252;hrt, eine umfangreiche qualitative Auswertung und Publikation ist an anderer Stelle geplant. Die Evaluierungsergebnisse wurden den Lehrenden im Rahmen einer Fokusgruppe vorgestellt. In diesem Kontext wurden die R&#252;ckmeldungen der Lehrenden erhoben und protokolliert. Die gesammelten R&#252;ckmeldungen wurden in die Planungen des n&#228;chsten Studienjahres einbezogen. Dazu wurde von einer Kerngruppe ein Vorschlag f&#252;r die Adaptierung und Weiterentwicklung gemacht und der gesamten Gruppe der Lehrenden vorgestellt. In diesem Rahmen erfolgten eine Reflexion, Abstimmung sowie Festlegung der weiteren Vorgehensweise.</Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="en" linked="yes" name="3. Results"> <MainHeadline>3. Results</MainHeadline><Pgraph>IPZ3I lecture was offered in the WS 2019&#47;20 to 296 third-semester students enrolled in Biomedical Science (N&#61;20), Dietetics (N&#61;18), Occupational Therapy (N&#61;32), Healthcare and Nursing (N&#61;86), Midwifery (N&#61;22), Speech and Language Therapy (N&#61;18), Medicine (N&#61;66), Physiotherapy (N&#61;23), and Radiological Technology (N&#61;11) who at this stage of learning already demonstrate adequate expertise and communicative skills as prerequisites for case processing. This cohort comprised all the third-semester medical students and students from the respective bachelor programmes at UASHPUA from Linz. The lecture consisted of three components:</Pgraph><Pgraph><OrderedList><ListItem level="1" levelPosition="1" numString="1.">Knowledge acquisition on interprofessionalism,</ListItem><ListItem level="1" levelPosition="2" numString="2.">learning intensively about other health care professions, including their professional profiles and work routines,</ListItem><ListItem level="1" levelPosition="3" numString="3.">problem-based learning illustrated by practical casework.</ListItem></OrderedList></Pgraph><Pgraph>The response rate for correctly completed questionnaires was 72&#37; (213 responses). Overall the general evaluation results on organisational aspects will be dealt with separately and are not part of this project report. The results from the descriptive statistics on the items regarding interprofessionalism are illustrated in table 1 <ImgLink imgNo="1" imgType="table"/>.</Pgraph><Pgraph>The lecture was perceived very positively by the students. 77.25&#37; (N&#61;210) of the students stated that the seminar is relevant for their professional career and 79.15&#37; (N&#61;210) indicated that they gained a better understanding of interprofessional cooperation through the lecture. While the majority of the examinees, i.e., 86.26&#37; (N&#61;210), are able to make recommendations for action for interprofessional settings after attending the lecture, 70.79&#37; (N&#61;215) rate interprofessional training courses as important or very important. No significant connections between the opinions and knowledge&#47;skills in relation to interprofessionalism and the relevant health care professions were established. Even the merging of the variable &#8220;study programme&#8221; with the categories diagnostic professions, medicine, midwifery, therapeutic professions and health care and nursing did not show significant differences. </Pgraph><Pgraph>Annotations to the survey which were made by the students in free-text fields describe references to topics such as appreciation, essential prerequisite knowledge, the position of lectures on interprofessionalism in the curriculum or ideas to optimise administrative processes. It is planned to perform a structured analysis of the responses by following qualitative content analysis methods such as, e.g., the Mayring approach, and publish the results.</Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="de" linked="yes" name="3. Ergebnisse"> <MainHeadline>3. Ergebnisse</MainHeadline><Pgraph>Die Lehrveranstaltung IPZ3I wurde im WS 2019&#47;20 f&#252;r 296 Studierende aus den Studieng&#228;ngen Biomedizinische Analytik (N&#61;20), Di&#228;tologie (N&#61;18), Ergotherapie (N&#61;32), Gesundheits- und Krankenpflege (N&#61;86), Hebamme (N&#61;22), Logop&#228;die (N&#61;18), Medizin (N&#61;66), Physiotherapie (N&#61;23) und Radiologietechnologie (N&#61;11) des jeweiligen 3. Semesters angeboten, welche zu diesem Zeitpunkt bereits entsprechende fachliche und sozialkommunikative Kompetenzen f&#252;r die Fallbearbeitung mitbringen. Diese Kohorte umfasste s&#228;mtliche Studierende der Medizin sowie der beteiligten FH-Bachelorstudieng&#228;nge des 3. Semesters am Standort Linz. Die LV bestand aus drei Elementen: </Pgraph><Pgraph><OrderedList><ListItem level="1" levelPosition="1" numString="1.">Wissenserwerb zur Interprofessionalit&#228;t, </ListItem><ListItem level="1" levelPosition="2" numString="2.">intensives Kennenlernen anderer Berufsgruppen, deren Aufgaben und Arbeitsweisen und </ListItem><ListItem level="1" levelPosition="3" numString="3.">problembasiertes Lernen anhand praktischer Fallbearbeitungen.</ListItem></OrderedList></Pgraph><Pgraph>Die R&#252;cklaufquote der Lehrveranstaltungsevaluierung betrug mit 213 Abgaben 72&#37;. Allgemeine Evaluierungsergebnisse zu organisatorischen Aspekten werden in einem eigenen Prozess gesamthaft behandelt und sind nicht Teil des vorliegenden Projektberichtes. Die Ergebnisse der deskriptiven Statistik zu den Items der Interprofessionalit&#228;t werden in Tabelle 1 <ImgLink imgNo="1" imgType="table"/> dargestellt. </Pgraph><Pgraph>Die LV wurde von den Studierenden sehr positiv angenommen. So gaben 77,25&#37; (N&#61;210) der Studierenden an, dass das Seminar f&#252;r die berufliche Zukunft Relevanz hat und 79,15&#37; (N&#61;210) gaben an, durch die LV ein besseres Verst&#228;ndnis f&#252;r die interprofessionelle Zusammenarbeit erhalten zu haben. W&#228;hrend der Gro&#223;teil der Befragten, n&#228;mlich 86,26&#37; (N&#61;210) nach der LV Handlungsempfehlungen f&#252;r interprofessionelle Zusammenarbeit geben k&#246;nnen, sehen 70,79&#37; (N&#61;215) das interprofessionelle Angebot in der Ausbildung als wichtig oder sehr wichtig an. Es konnten keine signifikanten Zusammenh&#228;nge zwischen der Einstellung sowie dem Wissen&#47;K&#246;nnen bez&#252;glich Interprofessionalit&#228;t und den Professionen festgestellt werden. Auch ein Zusammenf&#252;hren der Variable Studiengang mit den Kategorien Diagnostische Berufe, Medizin, Hebamme, Therapeutische Berufe und Gesundheits- und Krankenpflege ergab keinen signifikanten Unterschied. </Pgraph><Pgraph>In den offenen Anmerkungen, die im Rahmen der Freitextfelder von den Studierenden gemacht wurden, gibt es Hinweise auf Themen wie bspw. Wertsch&#228;tzung, erforderliches Vorwissen, Lage interprofessioneller LV im Curriculum oder Ideen f&#252;r eine Optimierung in der organisatorischen Abwicklung. Eine strukturierte Auswertung dieser R&#252;ckmeldungen mittels qualitativem Verfahren bspw. Inhaltsanalyse nach Mayring und Publikation der Ergebnisse sind geplant. </Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="en" linked="yes" name="4. Discussion"> <MainHeadline>4. Discussion</MainHeadline><Pgraph>As of the academic year 2019&#47;20, IPZ3I has been the first inter-university interprofessional lecture for all third-semester students at MFJKUL and the students from eight bachelor programmes at UASHPUA. In this approach to interprofessional learning students are supported in developing their abilities to work independently while steering towards <Mark2>21</Mark2><Mark2><Superscript>st</Superscript></Mark2> <Mark2>Century Skills</Mark2> <TextLink reference="24"></TextLink>. In particular the course programme therefore includes interprofessional activities which are subject to mutual acquaintance and trust-building <TextLink reference="25"></TextLink>. </Pgraph><Pgraph>The lecture is mandatory at MFJKUL and is attended by all students (180 students at full capacity). The optional accreditation of the lecture by UASHPUA for health professions students shall be viewed critically in terms of its extra efforts in planning and implementation, albeit this course design allowed for a quick start of the interprofessional cooperation between the universities. In view of further curriculum developments at UASHPUA discussions are being held on arranging training courses to become part of the regular third-semester programme. However, restrictions on participation may occur in the future depending on the competence profiles of the various health care professions and the individual interests of the students. </Pgraph><Pgraph>Evaluation instruments in use at the universities could not adequately capture the relevant aspects of interprofessional lectures. Thus, an individual questionnaire was developed to gain new impetus for the revision of the lecture. The current development of the lecture incorporates the students&#8217; views on the basis of their evaluation. The potential for the improvement of interprofessional lectures deriving from the students&#8217; involvement is illustrated by Schwarzbeck et al. <TextLink reference="26"></TextLink>. The examination of the future use of relevant instruments such as, for instance, UWE-IP <TextLink reference="27"></TextLink>, the use of further mixed-method longitudinal studies as recommended by the Institute of Medicine <TextLink reference="28"></TextLink> as well as the pre-post-evaluations for an effective further development is underway. The student evaluation results were presented to the lecturers in a focus group. With this in mind, the lecturer responses and perspectives were collected and included in the further development of the lecture <TextLink reference="29"></TextLink>. In addition, the exchange, reflection and consultation with the group served to ensure the consistent quality of the course programme. The evaluation shall involve all the relevant stakeholders and be carried out at both qualitative and quantitative levels <TextLink reference="30"></TextLink>. </Pgraph><Pgraph>The results from test items on interprofessionalism used in the questionnaire relate to a positive student perception of the interprofessional education, emphasising in particular the benefits of learning about other health care professions. No significant connections between opinions and knowledge&#47;skills in relation to interprofessionalism and the relevant health care professions were established. This corresponds to the results from other studies <TextLink reference="31"></TextLink> which highlight that interprofessional learning promotes new aspects in education and training through direct contact and personal exchange with another health care profession, which otherwise could not have been better acquired <TextLink reference="32"></TextLink>. Contrary to this, certain aspects were emphasised more strongly by medical students in interviews <TextLink reference="33"></TextLink>, and there are indications that they particularly benefit from content-related training in health care and nursing. Woermann et al. <TextLink reference="34"></TextLink> showed that attitudes towards and the willingness to learn and work interprofessionally increase through knowledge about one&#8217;s own and other health care professions. </Pgraph><Pgraph>The further development of interprofessional education is carried out inter alia through an orientation towards recommendations for action <TextLink reference="23"></TextLink>. To ensure a gradual acquisition of interprofessional competences as required in the educational regulations, the continuous implementation of interprofessional cooperation in the study programmes through lectures and also across the curriculum is necessary. The lecture described above is a potential course for theory-, exchange- and action-based learning <TextLink reference="23"></TextLink>. Moreover, it is an essential precondition for sustainable competence-building to continuously offer courses of various designs and structures throughout the study programme <TextLink reference="23"></TextLink>, and an appropriately adapted mixture of teaching and learning methods of different qualities is recommended <TextLink reference="23"></TextLink>.</Pgraph><Pgraph>The job shadowing is scientifically evaluated by an accompanying study. It is planned to disseminate the results in a publication. The universities continue to exchange information on a regular basis to explore further possibilities for cooperation such as, for instance, working on joint skills training or developing and implementing an interprofessional education module <TextLink reference="3"></TextLink>, <TextLink reference="21"></TextLink>.</Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="de" linked="yes" name="4. Diskussion"> <MainHeadline>4. Diskussion</MainHeadline><Pgraph>IPZ3I ist seit dem Studienjahr 2019&#47;20 das erste hochschul&#252;bergreifende, interprofessionelle Angebot f&#252;r s&#228;mtliche Drittsemestrigen der Medizinischen Fakult&#228;t der JKU und die Studierenden aller 8 Bachelorstudieng&#228;nge der FH Gesundheitsberufe O&#214;. Interprofessionelles Lernen in dieser Form erm&#246;glicht den Studierenden eigenverantwortliches Arbeiten, welches auf <Mark2>21</Mark2><Mark2><Superscript>st</Superscript></Mark2> <Mark2>Century Skills</Mark2> <TextLink reference="24"></TextLink> abzielt. Insbesondere Aktivit&#228;ten der interprofessionellen Ausbildung werden angeboten, die das gegenseitige Kennenlernen und die Vertrauensbildung f&#246;rdern sollen <TextLink reference="25"></TextLink>. </Pgraph><Pgraph>An der Medizinischen Fakult&#228;t der JKU ist die LV als Pflichtveranstaltung konzipiert und wird von allen Studierenden (im Vollausbau 180 Studierende) absolviert. Die durch die nicht-medizinischen Studieng&#228;nge erfolgte fakultative Anrechnung der LV an der FH Gesundheitsberufe O&#214; ist kritisch zu sehen u. a. wegen des daraus entstehenden Mehraufwands bei Planung und Umsetzung. Diese Konzeption erm&#246;glichte jedoch einen raschen Start der interprofessionellen Kooperation zwischen den Hochschulen. Im Zuge der Weiterentwicklung der Curricula an der FH Gesundheitsberufe O&#214; wird einerseits &#252;ber eine fixe Verankerung in einer Lehrveranstaltung im 3. Semester nachgedacht, andererseits dar&#252;ber, dieses Angebot zuk&#252;nftig f&#252;r einen eingeschr&#228;nkten Studierendenkreis anzubieten, abh&#228;ngig vom Kompetenzprofil der verschiedenen Gesundheitsberufe sowie den individuellen Interessen der Studierenden. </Pgraph><Pgraph>Bereits an den Hochschulen etablierte Evaluierungsinstrumente waren nicht in der Lage, die relevanten Aspekte interprofessioneller LV abzubilden. Ein eigener Fragebogen wurde daher entwickelt, der entsprechende Impulse f&#252;r eine Weiterentwicklung der LV liefern sollte. Bei der bisherigen Entwicklung der LV wurde die Sicht der Studierenden auf Basis der Evaluierung einbezogen. Das Potenzial einer Einbindung von Studierenden in die Weiterentwicklung interprofessioneller LV wird von Schwarzbeck et al. <TextLink reference="26"></TextLink> dargestellt. Eine zuk&#252;nftige Verwendung entsprechender Instrumente wie bspw. UWE-IP <TextLink reference="27"></TextLink> sowie der Einsatz weiterf&#252;hrender Mixed-Method Longitudinalstudien wie vom Institute of Medicine empfohlen <TextLink reference="28"></TextLink> bzw. Pr&#228;-Post-Evaluierungen f&#252;r eine effektive Weiterentwicklung wird gepr&#252;ft. Die Evaluierungsergebnisse der Studierenden wurden den Lehrenden im Rahmen einer Fokusgruppe pr&#228;sentiert. Auf dieser Basis wurden die R&#252;ckmeldungen und Perspektiven der Vortragenden erhoben und in die Weiterentwicklung der LV einbezogen <TextLink reference="29"></TextLink>. Der Austausch, die Reflexion und Abstimmung in der Gruppe dienten dar&#252;ber hinaus der Sicherstellung einer einheitlichen Qualit&#228;t des Lehrangebots. Die Evaluierung sollte unter Einbeziehung der Beteiligten sowohl auf qualitativer als auch auf quantitativer Ebene erfolgen <TextLink reference="30"></TextLink>. </Pgraph><Pgraph>Die Ergebnisse zu den im Fragebogen angef&#252;hrten Items zur Interprofessionalit&#228;t zeigen eine positive Bewertung der interprofessionellen Ausbildung durch die Studierenden, insbesondere der Mehrwert durch das Kennenlernen anderer Professionen wurde betont. Zwischen der Einstellung sowie dem Wissen&#47;K&#246;nnen bez&#252;glich Interprofessionalit&#228;t und den Professionen wurden keine signifikanten Zusammenh&#228;nge festgestellt. Dies deckt sich mit Ergebnissen anderer Studien <TextLink reference="31"></TextLink>, die unterstreichen, dass interprofessionelles Lernen &#252;ber direkte Kontakte und einen pers&#246;nlichen Austausch mit einer anderen Berufsgruppe neue Aspekte im Studium bzw. in der Ausbildung vermitteln, die anderweitig nicht besser h&#228;tten angeeignet werden k&#246;nnen <TextLink reference="32"></TextLink>. Im Gegensatz dazu wurden in Interviews <TextLink reference="33"></TextLink> bestimmte Bereiche von Medizinstudierenden mehr betont und es gibt Hinweise, dass sie von der inhaltlichen Kompetenzvermittlung von Pflegeinhalten im besonderen Ma&#223;e profitieren. Woermann et al. <TextLink reference="34"></TextLink> zeigten, dass sich die Haltung und Bereitschaft zur interprofessionellen Ausbildung sowie Zusammenarbeit u. a. durch Wissen &#252;ber die eigene und andere Berufsgruppen erh&#246;ht. </Pgraph><Pgraph>Die Weiterentwicklung der interprofessionellen Ausbildung erfolgt u. a. anhand einer Orientierung an Handlungsempfehlungen <TextLink reference="23"></TextLink>. Um beim Erwerb interprofessioneller Kompetenzen einen stufenweisen Aufbau wie in der Ausbildungsverordnung gefordert zu gew&#228;hrleisten, ist eine kontinuierliche Implementierung interprofessioneller Zusammenarbeit in den Studienprogrammen als ausgewiesene LV aber auch als Querschnittsthema wesentlich. Die beschriebene LV ist ein m&#246;gliches Angebot im Bereich des theorie-, austausch- und handlungsbasiertem Lernens <TextLink reference="23"></TextLink>. Besonders die Kontinuit&#228;t der Angebote in den unterschiedlichsten Gestaltungsformen und Auspr&#228;gungen im Zeitverlauf des Studiums ist eine wesentliche Voraussetzung f&#252;r eine nachhaltige Kompetenzentwicklung. Ein angepasster Mix von Lehr- und Lernmethoden unterschiedlicher G&#252;te wird empfohlen <TextLink reference="23"></TextLink>. </Pgraph><Pgraph>Das Shadowing wird durch eine begleitende Studie wissenschaftlich evaluiert. Es ist geplant, diese Ergebnisse im Rahmen einer Publikation zu ver&#246;ffentlichen. Zwischen den Hochschulen findet ein regelm&#228;&#223;iger Austausch zur Auslotung weiterer M&#246;glichkeiten zur Zusammenarbeit statt wie etwa das Angebot eines gemeinsamen Skill-Trainings oder die Entwicklung und Implementierung einer interprofessionellen Ausbildungsstation <TextLink reference="3"></TextLink>, <TextLink reference="21"></TextLink>.</Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="en" linked="yes" name="5. Conclusions"> <MainHeadline>5. Conclusions</MainHeadline><Pgraph>Existing recommendations for action and best practice examples serve as a basis for the joint further development of interprofessional competences at the Medical Faculty of Johannes Kepler University Linz and at the University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria. In order to use the potential and synergy effects of already existing curricula, pilot projects were designed and implemented, and possible next steps have been considered for further curricula improvements.</Pgraph><Pgraph>The creation of an interprofessional lecture addressing a high number of participants and its implementation into the context of the different structural framework conditions of the two universities with different education systems are challenging and require a readiness at all institutional levels, in principle, as well as good consultation between the project team and the study programmes for its successful implementation. The presentation of professions, and the resulting casework performed by the students, are a good first approach. The examination and selection of relevant standardised evaluation methods are envisaged and a pre-post-design to assess the interprofessional competence-building is under development. </Pgraph><Pgraph>The processes concerning the evaluation and adaptation of curricula at the University of Applied Sciences for Health Professions Upper Austria are currently underway. A standardisation of the structural embedding of interprofessional lectures in the curriculum of the bachelor programmes is being planned. For this, discussions and consultations with curriculum officers at the Medical Faculty of Johannes Kepler University Linz are being held and opportunities for the further identification and implementation of joint interprofessional teaching aspects in the curricula are being explored. This takes into account the existing resources, the increasing number of students at the Medical Faculty of Johannes Kepler University Linz as of 2023, the envisaged curriculum reviews and the use of synergies which aim at further intensifying the existing cooperation. </Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="de" linked="yes" name="5. Schlussfolgerung"> <MainHeadline>5. Schlussfolgerung</MainHeadline><Pgraph>Existierende Handlungsempfehlungen und <Mark2>Best Practice</Mark2>-Beispiele dienen als Grundlage f&#252;r eine gemeinsame Weiterentwicklung der interprofessionellen Kompetenzen an der Medizinischen Fakult&#228;t der JKU und der FH Gesundheitsberufe O&#214;. Um eine Nutzung der Synergien und Potenziale von bereits bestehenden Curricula zu erm&#246;glichen, wurde mit der Konzeption und Umsetzung von Pilotprojekten gestartet und im Zuge der Weiterentwicklung der Curricula n&#228;chste Schritte gesetzt. Der Aufbau einer interprofessionellen LV mit hoher Teilnehmer&#42;innenzahl sowie die Umsetzung innerhalb der unterschiedlichen strukturellen Rahmenbedingungen zweier Hochschulen mit verschiedenen Ausbildungssystemen ist herausfordernd und erfordert f&#252;r eine erfolgreiche Umsetzung eine grunds&#228;tzliche Bereitschaft auf allen Institutionsebenen sowie eine gute Abstimmung zwischen Projektteam und den Studieng&#228;ngen. Die Pr&#228;sentation der Professionen und die darauf basierende, gemeinsame Bearbeitung eines Fallbeispiels durch die Studierenden stellt einen guten ersten Ansatz dar. Die Pr&#252;fung und Auswahl entsprechender standardisierter Evaluierungsverfahren ist vorgesehen und ein Pr&#228;-Post-Design zur &#220;berpr&#252;fung des interprofessionellen Kompetenzerwerbs ist in Planung.</Pgraph><Pgraph>Aktuell wird an der FH Gesundheitsberufe O&#214; der Prozess der Evaluierung und Anpassung der Curricula eingeleitet. Eine Vereinheitlichung der strukturellen Einbettung interprofessioneller LV in die Curricula der Bachelor-Programme ist vorgesehen. U. a. werden dazu Gespr&#228;che und Abstimmungen mit den Curriculumsverantwortlichen der Medizinischen Fakult&#228;t der JKU gef&#252;hrt und weitere M&#246;glichkeiten zur Implementierung und Verortung gemeinsamer interprofessioneller Lehre in den Curricula gepr&#252;ft. Dies erfolgt unter Ber&#252;cksichtigung der vorhandenen Ressourcen, der erh&#246;hten Studierendenzahlen an der Medizinischen Fakult&#228;t der JKU ab 2023, geplanten Curriculums&#252;berarbeitungen sowie Nutzung m&#246;glicher Synergien mit dem Fokus, die bestehende Kooperation auszubauen.</Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="en" linked="yes" name="Data"> <MainHeadline>Data</MainHeadline><Pgraph>Data for this article are available from the Dryad Digital Repository: &#91;<Hyperlink href="https:&#47;&#47;doi.org&#47;10.5061&#47;dryad.8sf7m0cn7">https:&#47;&#47;doi.org&#47;10.5061&#47;dryad.8sf7m0cn7</Hyperlink>&#93;, <TextLink reference="35"></TextLink>.</Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="de" linked="yes" name="Daten"> <MainHeadline>Daten</MainHeadline><Pgraph>Daten f&#252;r diesen Artikel sind im Dryad-Repositorium<TextGroup><PlainText> verf&#252;gbar unter</PlainText></TextGroup>: &#91;<Hyperlink href="https:&#47;&#47;doi.org&#47;10.5061&#47;dryad.8sf7m0cn7">https:&#47;&#47;doi.org&#47;10.5061&#47;dryad.8sf7m0cn7</Hyperlink>&#93;, <TextLink reference="35"></TextLink>.</Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="en" linked="yes" name="Competing interests"> <MainHeadline>Competing interests</MainHeadline><Pgraph>The authors declare that they have no competing interests. </Pgraph></TextBlock> <TextBlock language="de" linked="yes" name="Interessenkonflikt"> <MainHeadline>Interessenkonflikt</MainHeadline><Pgraph>Die Autor&#42;innen erkl&#228;ren, dass sie keinen Interessenkonflikt im Zusammenhang mit diesem Artikel haben.</Pgraph></TextBlock> <References linked="yes"> <Reference refNo="1"> <RefAuthor>Walkenhorst U</RefAuthor> <RefAuthor>Mahler C</RefAuthor> <RefAuthor>Aistleithner R</RefAuthor> <RefAuthor>Hahn EG</RefAuthor> <RefAuthor>Kaap-Fr&#246;hlich S</RefAuthor> <RefAuthor>Karstens S</RefAuthor> <RefAuthor>Reiber K</RefAuthor> <RefAuthor>Stock-Schr&#246;er B</RefAuthor> <RefAuthor>Sottas B</RefAuthor> <RefTitle>Position statement GMA Committee &#34;Interprofessionelle Ausbildung in den Gesundheitsberufen&#34;</RefTitle> <RefYear>2015</RefYear> <RefJournal>GMS Z Med Ausbild</RefJournal> <RefPage>Doc22</RefPage> <RefTotal>Walkenhorst U, Mahler C, Aistleithner R, Hahn EG, Kaap-Fr&#246;hlich S, Karstens S, Reiber K, Stock-Schr&#246;er B, Sottas B. 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